PUBLICACIONES DEL EQUIPO DE INVESTIGACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE 2003-2008

1. Libros y Revistas publicados como productos propios del Departamento.

Behares, L. E. (Dir.) (2004) Didáctica Mínima. Los Acontecimientos del Saber. Psicolibros Waslala, Montevideo, Primera Edición: 2004, Segunda Edición: 2008.

Behares, L. E. y S. Colombo de Corsaro (Comps) (2005) Enseñanza del Saber - Saber de la Enseñanza. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación, Montevideo, 2005.

Barrios, G. y L. E. Behares (Orgs.) (2006) Políticas e Identidades Lingüísticas en el Cono Sur. FHCE - AUGM, Montevideo, 2006.

Behares, L. E. y R Rodríguez Giménez (Orgs.) (2008) Cuerpo, Lenguaje y Enseñanza. FHCE-Departamento de Publicaciones, Montevideo, 2008.

Bordoli, E. y C. Blezio (comps.) (2007) El borde de lo (in)enseñable. Anotaciones para una teoría de la enseñanza, FHCE, Montevideo, 2007.

Foro Permanente de Psicología de la Educación y Didáctica. Serie especial de Papeles de trabajo, FHCE. Se han editado las sesiones 1 a 7, 2004, 2005, 2008.

Coloquio Permanente de Políticas Educativas. Serie Especial de Papeles de Trabajo, FHCE. Se han editado todas las sesiones del 2007.

2. Libros publicados por los Docentes del Departamento en otras instituciones.

Behares, L. E., C. E. Díaz y G. Holzmann (2004) Na Fronteira nós fizemo assim. Lengua y Cocina en el Uruguay Fronterizo. Librería de la Facultad de Humanidades y Ciencias, Montevideo, 2004.

Behares, L. E. (Org.) (2005) 1º Encuentro de Investigadores de la Universidad de la República sobre Políticas Educativas. FHCE, UdelaR, Asociación de Universidades del Grupo Montevideo. Montevideo, 2005.

Behares, L. E. (Org.) (2006) Segundo Encuentro de Internacional de Investigadores de Políticas Educativas. Asociación de Universidades Grupo Montevideo-FHCE, Montevideo, 2006.


3. Artículos de los docentes del Departamento[1]

Behares, L. E.

(2007) “Cuestiones didácticas de la enseñanza en lengua de señas” en Cvejanov, Sandra (Dir.) Lengua de Señas. Estudios de Lingüística Teórica y Aplicada. Universidad Nacional del Comahue, Neuquén, 2007: 111-124. (VCA).

(2008) “Para una teoría de la enseñanza a la altura del sujeto: la articulación aprés-coup” en Leite, Nina V. de Araújo Leite (Org.) Corpolinguagem: Un retorno a Freud. Mercado das Letras, Campinas, 2008. (VCA)

(2008) “De un cuerpo que responda a la palabra: un retorno a la “teoría antigua” de la Enseñanza”. en Behares, L. E. y R Rodríguez Giménez (Orgs.) Cuerpo, Lenguaje y Enseñanza. FHCE-Departamento de Publicaciones, Montevideo, 2008). (VCA)

(2008). “Enseñanza-aprendizaje revisitados. Un análisis de la “fantasía didáctica” en Behares, L. E. (Dir.) Didáctica Mínima. Los Acontecimientos del Saber. Psicolibros Waslala, Montevideo, Primera Edición: 2004, Segunda Edición: 2008: 5-17. (VC)

(2004) “Materialidades del Saber en Didáctica, a partir del concepto de ‘transposición’” en Behares, L. E. (Dir.) Didáctica Mínima. Los Acontecimientos del Saber. Psicolibros Waslala, Montevideo, Primera Edición: 2004, Segunda Edición: 2008: 19-43. (VC)

(2005) “Didáctica Moderna: ¿Más o menos Preguntas, Más o menos Respuestas? en Behares, L. E. y S. Colombo de Corsaro (Comps) (2005) Enseñanza del Saber - Saber de la Enseñanza. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación, Montevideo, 2005: 9-15 (VC)

(2006). “La dialéctica de las identificaciones lingüísticas en el acontecimiento didáctico, en el marco de referencia de las políticas educativo-lingüísticas” en Barrios, G. y L. E. Behares (Orgs.) Políticas e Identidades Lingüísticas en el Cono Sur. FHCE - AUGM, Montevideo, 2006: 43-52. (VC)

(2007) “Prólogo” en Bordoli, E. y C. Blezio (Comps.) El Borde de lo (In)enseñable. Anotaciones sobre una teoría de la enseñanza. FHCE-Departamento de Publicaciones, Montevideo, 2007: 7-10. (VC)

(2007) “Portugués del Uruguay y Educación Fronteriza” en Brovetto, C., J. Geymonat y N. Brian (Comps) Portugués del Uruguay y Educación Bilingüe. ANEP-CEP, Montevideo, 2007: 99-171. (VC)

(2007) “Algunas reflexiones sobre las políticas educativas referidas al dominio lingüístico” en III Encuentro Internacional de Investigadores de Políticas Lingüísticas. Universidad Nacional de Córdoba, Córdoba: 41-46. (VCA)

(2008) “La investigación de la enseñanza en el marco de referencia del ternario investigación-enseñanza-extensión en la Universidad Latinoamericana” en Trajetórias de Formação na Educação Superior: Perspectivas Teórico-Metodológicas. UFSM-INEP, Santa Maria-Brasilia, 2008. (VCA)

(2008) “...sed nonne tibi videtur aliud esse loqui, aliud docere? Sobre el habla, el signo y la verdad en la concepción de la enseñanza de Agustín”. Voces Relegadas del Mundo Grecolatino (Actas de las III Jornadas de Estudios Clásicos), FHCE-Unión Latina, Montevideo, 2008. (VCA)

(2003) “Lo didáctico como acontecimiento” en Psicología de la Educación: Un campo epìstémico en construcción. Universidad de la República - Ediciones Trapiche. 2003: 545-551. (VC)

(2003) “En torno a lo que llamamos didáctica en relación a las dimensiones de lo didáctico” en Foro Permanente de Psicología de la Educación y Didáctica. Sesiones I y II. 2003. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación: 21-28. (VC)

(2008) “La condición de hablante de los maestros fronterizos” en Massello, Laura (Comp.) Congreso de Profesores de Portugués del Uruguay. FHCE. Montevideo, 2008). (VC)

(2008) “¿Esclavos del saber o amos del conocimiento? Sobre algunas cuestiones de la formación de profesores de lenguas y para la enseñanza bilingüe” en Atas do IV Forum Internacional de Ensino de Línguas extrangeiras - FILE IV. Universidade Federal de Pelotas - Universidade Católica de Pelotas, Pelotas , 2008). (VCA)

(2006) “La enseñanza en el campo de sordera. Reflexiones desde la teoría del Acontecimiento Didáctico” Educação Temâtica Digital (Unicamp).v. 7, n. 2: 228-243. jun. 2006. http://www.fe.unicamp.br/revista/index.php/etd/article/view/1644/1491 (REA)

(2006) “Saber y Lengua en la Educación de los Sordos” en Boletín de Lingüística (Escuela de Antropología - Instituto de Filología “Andrés Bello”, Universidad Central de Venezuela, Caracas) Número XVIII, 26, Jul-Dic. 2006: 157-172. (REA)

(2007) “Enseñar en cuerpo y alma: la teoría de la enseñanza y el saber en la pulsión”. ETD - Educação Temática Digital, Campinas, v.8, n.esp. http://www.fe.unicamp.br/revista/index.php/etd/article/view/1696/1540: 1-21. (REA)

Behetti, Paola

(2007) “Fantasía didáctica y constitución subjetiva” en Bordoli, E. y C. Blezio (comps), El borde de lo (in)enseñable. Apuntes para una teoría de la enseñanza, Departamento de Publicaciones de la FHCE, Montevideo: 143-164. (VC)

Bentancur, Gustavo

(2006) “La percepción de los estudiantes y de los profesores con relación al experimento escolar en Química.” En XII Jornadas de Jóvenes Investigadores, AUGM. (página web:www.cori.unicamp.br/jornadas). (VCA)

(2007) “El Experimento escolar: entre la prescripción y la resignificación”, en Bordoli, E. y C. Blezio (comps.) El borde de lo (in)enseñable. Anotaciones para una teoría de la enseñanza, FHCE, Montevideo: p.113 –127. (VC)

(2007) “La enseñanza a través de experimentos: un análisis a partir de la percepción de los actores involucrados”, en Políticas Educativas. Revista del Programa Políticas Educativas del NEPI-AUGM, Campinas, v1, n.1, octubre 2007. (REA)

Blezio, Cecilia

(2005) “Intersubjetividad y Resignificación” en Behares, L. E. y S. Colombo de Corsaro (Comps) (2005) Enseñanza del Saber - Saber de la Enseñanza. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación, Montevideo, 2005: 61-66. (VC)

(2005) “Lecturas del Acontecimiento Didáctico” XIII Encuentro de Investigadores Jóvenes de la AUGM, CD Ron, San Miguel de Tucumán. (VCA)

“El tiempo en la Teoría Curricular y en la Didáctica”, en Bordoli, E. y C. Blezio (comps.) (2007) El borde de lo (in)enseñable. Anotaciones para una teoría de la enseñanza, FHCE, Montevideo: pp. 87-112. (VC)

Bordoli, E.

(2004) “Didáctica: ¿tecnología o disciplina de la mediación? Apuntes para pensar la problemática” Behares, L. E. (Dir.) Didáctica Mínima. Los Acontecimientos del Saber. Psicolibros Waslala, Montevideo: 45-59. (VC)

(2005) “La Didáctica y lo didáctico. Del sujeto epistemológico al sujeto del deseo” en Behares, L. E. y S. Colombo de Corsaro (Comps) Enseñanza del Saber - Saber de la Enseñanza. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación, Montevideo: 17-26. (VC)

(2006) “El olvido de la igualdad en el nuevo discurso educativo” en Martinis, P. y P. Redondo (Comps.) Educación e igualdad. Escrituras entre (dos) orillas. del estante Editorial, Buenos Aires: 185-204. (VC)

(2006) “La dialéctica del saber en el marco del curriculum. Apuntes para pensar la igualdad” en La Universalidad de los saberes. Curriculum único, curriculum descontextualizado, CD, IAE – CEM, Montevideo. (VC)

(2006) “Metamorfosis de un discurso. Una nueva forma de entender la relación escuela / medio” en Martinis P. (Compilador) Pensar la escuela más allá del contexto, Psicolibros Waslala, Montevideo. (VC)

(2007) “Alfabetización y autonomía del sujeto” en Actas del IX Congreso Latinoamericano para el desarrollo de la lectura y la escritura y II Congreso Internacional de la Sociedad de dislexia del Uruguay, Ed. Sociedad de Dislexia del Uruguay, Montevideo. (VCA)

(2007) “El lugar del saber y lo político en la Formación Docente” en Políticas Educativas. Revista del Programa Políticas Educativas del NEPI-AUGM, Campinas, v 1, n.1, octubre 2007. http://143.106.58.55/poled/viewissue.php?id=1 (REA)

(2008) “Apuntes sobre el problema del tiempo en la Didáctica y en lo didáctico” en Foro Permanente de Psicología de la Educación y Didáctica, Papeles de Trabajo, FHCE. (VC)

Bordoli, E., Colombo, S. y J. P. Mir

(2005) “Programa de investigación: Las Políticas Educativas y el Acontecimiento Didáctico” en Behares, L. E. (Org.) 1º Encuentro de Investigadores de la Universidad de la República sobre Políticas Educativas. FHCE, UdelaR, Asociación de Universidades del Grupo Montevideo. Montevideo. (VC)

(2005) “Política educativa y evaluación. Sus efectos en el Acontecimiento Didáctico” en Alonso, C. M. C. (Org.) 1º Encontro Internacional de Pesquisadores das Políticas Educativas. UFSM-AUGM, Santa Maria, Basil. (VCA)

Colombo de Corsaro, S.

(2005) “Relatoría: sobre algunas nociones referidas a lo Didáctico” en Mesa redonda “Posibilidades de la distinción entre Didáctica General y Didácticas Específicas” Foro Permanente de Psicología de la Educación y Didáctica. Sesión V. Papeles de trabajo, FHCE, Montevideo. (VC)

(2005) “Saber la lengua y saber de la lengua en los maestros de frontera” en Behares, L. E. y S. Colombo de Corsaro (Comps) Enseñanza del Saber - Saber de la Enseñanza. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación, Montevideo: 79-86. (VC)

(2007) “Evaluación: ¿estrategia para recomponer la estructura?”, en Bordoli, E. y C. Blezio (comps.) El borde de lo (in)enseñable. Anotaciones sobre una teoría de la enseñanza. Montevideo, Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación: pp. 67-86. (VC)

(2007) “La educación inclusiva desafía los mitos institucionales”, Actas del IX Congreso Latinoamericano para el Desarrollo de la Lectura y la Escritura, II Congreso Internacional de Dislexia Entre el sueño y la realidad: nuestra América Latina Alfabetizada. Montevideo, Sociedad de Dislexia: 279-283 . (VCA)

Colombo de Corsaro, Susana y Cecilia Blezio

(2007) “Matriz diglósica, enseñanza y condición de hablante en la frontera uruguayo-brasileña” en Actas del III Encuentro Internacional de Investigadores de Políticas Lingüísticas. Córdoba, Universidad Nacional de Córdoba – AUGM: 79-83. (VCA)

Dogliotti, Paola

(2007) “La imposible enseñanza del cuerpo”, en Bordoli, E. y C. Blezio (comps.) El borde de lo (in)enseñable. Anotaciones sobre una teoría de la enseñanza, Montevideo, FHCE: 131-141. (VC)

(2006) “Las representaciones del cuerpo en las políticas educativas (1995-2005) Análisis de dos documentos”, en Actas del XI Encuentro Nacional y VI Internacional de investigadores en Educación Física, oct. 2006, Montevideo, ISEF, versión digital. (VC)

(2008) “La educación física: ¿de qué cuerpo habla?” Behares, L.E. y Rodríguez, R. (Comps.) Cuerpo lenguaje y enseñanza. FHCE, Montevideo. (VCA)

Fernández, A. M.

(2004) “Un estudio sobre el lugar del Saber científico y el Saber enseñado en la didáctica” en Behares, L. E. (Dir.) Didáctica Mínima. Los Acontecimientos del Saber. Psicolibros Waslala, Montevideo: 85-122. (VC)

(2005) “¿Qué de la transferencia en el acontecimiento didáctico? Amor y Saber en la imparidad subjetiva” en Behares, L. E. y S. Colombo de Corsaro (Comps) Enseñanza del Saber - Saber de la Enseñanza. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación, Montevideo: 37-46. (VC)

(2005) “Entre el ser y el decir: la escritura del olvido y la unariedad”. En: Ganduglia, N y N. Rebetez El descubrimiento pendiente de América Latina. Memorias del 1er. Foro Latinoamericano: Memoria e Identidad. UNESCO- Universidad de la Rioja. (VC)

(2006) “Respecto de la posición del investigador en la enseñanza”. En: Ganduglia, N. y N. Rebetez (comp.) Memorias del Segundo Foro Latinoamericano Memoria e Identidad. La reconquista del Continente mágico. Encuentro intercultural y proyecto social de los pueblos latinoamericanos. Montevideo, Unesco, Universidad de la Rioja, Panal. (VC)

(2006) “Si de actualizaciones se trata: ¿qué nos enseña un antiguo discurso sobre el saber con más de dos mil años?”. En: Memorias de las XVIII Jornadas Uruguayas de Psicología. Sociedad de Psicología del Uruguay, Montevideo. (VC)

(2006) “Lo niño y el psicoanálisis: ¿posibilidad o imposibilidad? Educação Temática Digital (Campinas) Vol. 8, n. 2: 20-48. (http://143.106.58.55/revista/viewissue.php?id=29) (REA)

(2007) “Voz enseñante: ¿qué relación cuerpo-lenguaje (y) saber” Educação Temática Digital, Campinas, V. 8 n.e. jun.2007 (http://143.106.58.55/revista/viewissue.php?id=29): 59-79. (REA)

(2007) “De la entidad niño a las dificultades ante el aprendizaje”. en Ganduglia, N y Rebetez, N. Tiempo de la nación mestiza. Imaginarios y saberes de los pueblos para un modelo social intercultural. Memorias del 3er. Foro Latinoamericano: Memoria e Identidad. Montevideo, Signo, UNESCO, Universidad de la Rioja. (VC)

(2008) “Un estilo de enseñanza. Del (a)mur al âmer” en Behares, L.E. y Rodríguez, R. (Comps.) Cuerpo lenguaje y enseñanza. FHCE, Montevideo. (VCA)

Fustes, Juan Manuel

(2007) “Relevamiento de los programas de asignaturas del dominio lingüístico en los subsistemas de ANEP. Propuestas y concepciones presentes en ellos” en Comisión de Políticas Lingüísticas en la Educación Pública. Documentos e informes técnicos de la CPLEP. Montevideo, Anep-Codicen: 212-231. (VC)

(2007) “Glosario de términos relativos a las políticas lingüísticas en la educación” en Comisión de Políticas Lingüísticas en la Educación Pública. Documentos e informes técnicos de la CPLEP. Montevideo, Anep-Codicen: 232-247. (VC)

(2007) “Bibliografía de las políticas lingüísticas en el Uruguay” en Comisión de Políticas Lingüísticas en la Educación Pública. Documentos e informes técnicos de la CPLEP. Montevideo, Anep-Codicen: 248-288. (VC)

(2007) “Algunas concepciones presentes en programas de la educación pública uruguaya como actos de planificación lingüística” en III Encuentro Internacional de Investigadores de Políticas Lingüísticas, Núcleo Educación para la Integración – Asociación de Universidades Grupo Montevideo, Córdoba, Universidad Nacional de Córdoba: 23-26. (VCA)

Golfarini, Mauricio

"Saber lo que sabe el otro, saber qué sabe el otro: nota sobre la estructura del tiempo lógico en Lacan y en el acontecimiento didáctico" Educação Temática Digital Campinas, v.8, n. esp.: 22-30, jun. 2007. Disponible en: http://143.106.58.55/revista/viewissue.php?id=29 (REA)

(2008) “Cuerpo y tiempo lógico” en Behares, L.E. y Rodríguez, R. (Comps.) Cuerpo lenguaje y enseñanza. FHCE, Montevideo. (VCA)

Medina Araújo, Beatriz

(2005) “El instante en el Acontecimiento Didáctico” en Behares, L. E. y S. Colombo de Corsaro (Comps) Enseñanza del Saber - Saber de la Enseñanza. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación, Montevideo: 53-60. (VC)

(2007) "El cuerpo-otro” Educação Temática Digital Campinas, v.8, n. esp.: p. 48-58, jun. Disponible en: http://143.106.58.55/revista/viewissue.php?id=29 (REA)

(2008) “Como telón de fondo” en Behares, L.E. y Rodríguez, R. (Comps.) Cuerpo lenguaje y enseñanza. FHCE, Montevideo. (VCA)

Goodson, N. Elisa

“El acontecimiento didáctico en el dispositivo pedagógico grupal” en Behares, L. E. y S. Colombo de Corsaro (Comps) Enseñanza del Saber - Saber de la Enseñanza. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación, Montevideo: 73-78. (VC)

Mir, Juan Pedro

(2005) “Políticas Educativas y Acontecimiento Didáctico. Cuestiones ideológicas sobre el gobierno de la educación.” en Behares, L. E. (Org.) 1º Encuentro de Investigadores de la Universidad de la República sobre Políticas Educativas. FHCE, UdelaR, Asociación de Universidades del Grupo Montevideo. Montevideo. (VC)

“Saberes escolares e ideología. Líneas de pensamiento a partir de la Teoría del Acontecimiento Didáctico” en Behares, L. E. y S. Colombo de Corsaro (Comps) Enseñanza del Saber - Saber de la Enseñanza. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación, Montevideo: 27-36. (VCA)

Ramos, Narda

(2005) “La metonimia del deseo como cuestión de la teoría de la enseñanza” en Behares, L. E. y S. Colombo de Corsaro (Comps) Enseñanza del Saber - Saber de la Enseñanza. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación, Montevideo: 67-72. (VC)

(2007) “Acerca de la epistemología de las Ciencias de la Educación: alcances y limitaciones”, en Bordoli, E.y C. Blezio (comps) El borde de lo (in)enseñable. Apuntes para una teoría de la enseñanza. Departamento de Publicaciones de la FHCE, Montevideo: 181-190. (VC)

Rodríguez, Edh

(2007) “Maestro en falta, alumno en falta. de una didáctica posible” en Bordoli, E. y C. Blezio (Comps) El borde de lo (in) enseñable. Apuntes para una teoría de la enseñanza. Facultad de Humanidades, Montevideo:165-180. (VC)

Rodríguez, Raumar

(2005) “Notas sobre cuerpo, enseñanza e ideología” en Behares, L. E. y S. Colombo de Corsaro (Comps) Enseñanza del Saber - Saber de la Enseñanza. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación, Montevideo: 95-102. (VC)

(2006) “La producción de los cuerpos en el espacio escolar. Miradas pedagógicas al problema de la igualdad y la pobreza”. en Martinis, P. y Redondo, P. (Comps.) Igualdad y educación. Escrituras entre (dos) orillas. Buenos Aires: del estante: 123-140. (VC)

(2006) “Pedagogías del cuerpo: la educación física o el cuerpo que se reifica en la escuela”. en Aisenstein, A. (2006) Cuerpo y cultura. Prácticas corporales y diversidad. Buenos Aires: Libros del Rojas, Universidad de Buenos Aires: 115-124. (VCA)

(2007) “Breve reflexión sobre la experiencia y el cuerpo”. Educação Temática Digital (Campinas), Vol. 8, n. esp.: 31-47. Disponible en: ¡Error! No se encuentra el origen de la referencia. (REA)

(2007) “Cuerpo y subjetividad: fragmentos” en Cuerpo y subjetividad en la sociedad contemporánea. Montevideo, Psicolibros: 15-26. (VC)

(2008) “Conocimiento escolarizado y políticas del cuerpo” en Behares, L.E. y Rodríguez, R. (Comps.) Cuerpo lenguaje y enseñanza. FHCE, Montevideo. (VCA)

Ros, O.

(2004) “Cuando el Supuesto Saber se transforma en saber a ser enseñado, más o menos sabio” en Behares, L. E. (Dir.) Didáctica Mínima. Los Acontecimientos del Saber. Psicolibros Waslala, Montevideo: 123-145. (VC)

Santos, Limber

(2005) “Saberes designados para ser enseñados: naturaleza y caracterización” en Behares, L. E. y S. Colombo de Corsaro (Comps) Enseñanza del Saber - Saber de la Enseñanza. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación, Montevideo: 87-94. (VC)

(2006) “Una historia de ausencias. Las políticas educativas del Estado uruguayo hacia el medio rural en el decenio 1994-2004” en Martinis P., Redondo P. (comps.) Igualdad y educación. Escrituras entre (dos) orillas, Del Estante editorial, Buenos Aires: 81-102. (VC)

(2006) “La escuela pública uruguaya: de la escuela en el medio a la ‘Escuela de Contexto’”, en Martinis, Pablo (compilador) Pensar la escuela más allá del contexto, Psicolibros Waslala, Montevideo. (VC)

(2007) “Variantes en el discurso legitimador de las políticas educativas y la ética del enseñar” Revista Fermentario, Ética y Educación, Nº1, FHCE, Ediciones Ideas, Montevideo. (RE)

(2007) “La cadena retextualizadora: la burocratización del saber”, en Bordoli, E. y C. Blezio (Comps) El borde de lo (in) enseñable. Anotaciones sobre una teoría de la enseñanza. Facultad de Humanidades, Montevideo: 53-66. (VC)

Villalba, Adrián

(2007) “¿Cómo hablar del cuerpo? o de un dualismo insostenible”. Educação Temática Digital Campinas, V. 8 n.e. jun.. http://143.106.58.55/revista/viewissue.php?id=29 (REA)

(2008) “Al analista por su ágalma. Un comentario sobre la ironía del amor” en Leite, Nina V. de Araújo (Org.) Corpolinguagem: Un retorno a Freud. Mercado de Letras, Campinas. (VCA).

(2008) “El imposible cuerpo, o cuando eso no corresponde a nada que exista” en Behares, L.E. y Rodríguez, R. (Comps.) Cuerpo lenguaje y enseñanza. FHCE, Montevideo. (VCA).

[1] Se incluyen docentes rentados del DPED, Colaboradores Honorarios y docentes de otros servicios que participan autorizadamente en la actividad del Departamento.

Fotografía de una parte del Equipo de Investigadores del Departamento

El Pinar, Diciembre de 2007

Psicología de la Educación - Información general para el estudiante

PROGRAMA OFICIAL DE LA MATERIA


Tipo de curso: Teórico-práctico

Responsable del curso: Prof. Agr. Luis E. Behares

Encargado del curso: Prof. Agr. Luis E. Behares

Otros participantes del curso: Asist. Ana María Fernández, Cols. Hons. Agustina Craviotto y Mª Leonor de los Santos, Invitados: Adrian Villalba. y Mauricio Golfarini.

Primer Semestre 2012 - Marzo-Junio

Forma de evaluación: Se gana por asistencia. Se aprueba a) por dos parciales con derecho a exoneración; b) por examen final y c) mediante monografía.


Objetivos:

1. Introducir al estudiante a la temática teórica en materia de enseñanza, poniendo a su alcance una discusión propedéutica sobre el campo y una presentación acerca de los períodos, formulaciones, autores y principales problemas.

2. Presentar en forma crítica algunos problemas puntualmente tratados que hacen al campo, en sus dimensiones epistémica, política, de sujeto y de prácticas.

3. Poner a disposición de los estudiantes algunas reflexiones acerca de problemas teóricamente interesantes de la Enseñanza, incluyendo las actuales formulaciones psicológicas y otras alternativas a ese punto de vista.



Contenidos:

1. Deslindes propedéuticos

1. 1. Caracterización del campo teórico de la enseñanza. La noción de “teoría”, versión clásica y de la modernidad. Teoría como instrumento para la producción de conocimiento científico, como guía de la acción práctica y como productividad de comprensión del fenómeno. Orígenes diversos del campo teórico de la enseñanza: la tradición filosófico-humanística y la formación docente. Naturaleza de múltiples afectaciones teóricas del campo de la teoría de la enseñanza.

1. 2. “Objetos” y preguntas de una teoría de la Enseñanza. Entre el “¿Qué es enseñar?” y el “¿Cómo se enseña?”, pasando por el “¿Por qué se enseña?” y el “¿Para qué se enseña?”. Relaciones entre las proposiciones teóricas, las preceptivas, y las descripciones factuales. Definidores principales del campo: Didasko y Didaskomai, Docere, Enseñar, to teach, Lehre, Instruir, Intervenir, Entrenar. Inmanencia y trascendencia de la teoría de la enseñanza.

1. 3. Teoría de la enseñanza y campos de conocimientos en “Educación”. Relaciones y diferencias entre teoría de la enseñanza, pedagogía, educación, didáctica, metodología de la enseñanza, reflexión sobe la práctica, etc. Naturaleza variable de estas relaciones. El saber no-sabido de la enseñanza y su materialidad.

1. 4. Dimensiones posibles en el campo teórico de la enseñanza. Dimensión epistémica, o relativa al saber-conocimiento. Dimensión política, derivada del sentido histórico-discursivo. Dimensión de sujeto, relativa a la subjetividad y al vínculo enseñante. Dimensión de prácticas, o de acciones factuales observables.


2. Periodizaciones, formatos y autores

2. 1. La enseñanza en el pensamiento clásico-antiguo. Enseñanza y filosofía. Enseñanza y sofística. Del Mithos al Logos. El sujeto de la teoría antigua de la ciencia y la enseñanza: sujeto Ø y “transitivismo”. Concepciones de lo “mayéutico” y lo “protréptico”. La dimensión dialéctica estoica, los escepticismos y el neoplatonismo. Autores: Platón, Aristóteles, Crisipo, Sexto Empírico.

2. 2. La enseñanza en el pensamiento de la antigüedad tardía cristiana. Reformulación de la discusión greco-romana sobre la enseñanza: tradición platónica y neoplatónica, y dialéctica estoica. Saber y “teología” cristiana. Concepciones del saber (scire) y del conocimiento (co-noscere). Verdad y enseñanza (docere). Opacidad de la relación entre docere y discere. La “ética” del animadvertire y del admonere. Representaciones, significación (Signo) y enseñanza. Críticas a la enseñanza romana. Autores: Agustín de Hipona y sus epígonos.

2. 3. La enseñanza y la experiencia medioeval y escolástica. Enseñanza y concepción del conocimiento, la cuestión de los “universales”. Razón, experiencia y enseñanza. Enseñanza y contradicción. Autores: Tomás de Aquino, Nicolás de Cusa.

2. 4. La enseñanza en el pensamiento racionalista y empirista. Albores de la concepción moderna de la enseñanza: el cógito, el método y la empiria. Relaciones modernas entre enseñar y educar, la Didáctica. El programa de la enseñanza “progresiva”. El saber sobre la oportunidad de la enseñanza. La enseñanza metódica y las teorías mediacionistas. Autores: Descartes, Hume, Comenio.

2. 5. La enseñanza en el humanismo y el iluminismo. Enseñanza y proceso de “hominización”. El concepto de “desarrollo” y sus versiones teóricas en el siglo XVIII tardío: endogénesis y exogénesis. Innatismo, preformación y adaptación didáctica. El pensamiento francés y alemán sobre enseñanza durante el siglo XIX. Autores: Itard, Herbart.

2. 6. La enseñanza y las teorías del aprendizaje. Jerarquización pedagógica del “aprendizaje”. Las discusiones sobre el método expositivo, la memoria y la experiencia. Del aprendizaje-efecto al aprendizaje-generador. La enseñanza como “intervención” y las “teorías tecnicistas” de la enseñanza. Concepciones “constructivistas” de la enseñanza y “positivismos” científicos. Psicología de la Educación, Psicopedagogía. Autores: Dewey, Piaget, Vigotsky.

2. 7. La enseñanza, la tecnociencia, el estructuralismo y el post-estructuralismo. Efectos del surgimiento del campo tecnocientífico sobre la teoría de la enseñanza. Separación de teaching y curriculum. La concepción de la enseñanza como un campo tecnológico o un dispositivo práctico. Relaciones entre la teoría de la enseñanza y la eficiencia. Efectos de los relativismos epistemológicos sobre la teoría de la enseñanza. El retorno del saber a la teoría de la enseñanza, según el modo “estructuralista”: la transposición, la topogénesis y la cronogénesis. Enseñanza y relaciones de saber y poder. La enseñanza y las teorías discursivas marxistas y del sujeto dividido. Autores: Chevallard, Foucault, Lacan, Pêcheux.

3. Algunos temas y problemas de la Teoría de la Enseñanza

3.1. En su dimensión epistémica

3. 1. 1. Saber, conocimiento y verdad. Ciencia antigua, ciencia moderna y tecnociencia. Enseñanza, transmisión de conocimiento y saber.

3. 1. 2. La cuestión de la verdad en la ciencia y la enseñanza antigua, en la escolástica medioeval y bajo la égida del “cogito”, la matematización y el experimentalismo. Ciencia moderna, el “arte de enseñar” y sus relaciones “pedagógicas”. Vínculos de la teoría de la enseñanza en el siglo XX con el “cientificismo” y la “tecnociencia”.

3. 1. 3. La obliteración de la imposibilidad del Real (ausencia de castración simbólica) y sus efectos en una teoría de la enseñanza. El “pensamiento complejo”, las epistemologías “relativistas” y el abandono de la postulación de la verdad en pos de la oportunidad de la experiencia. Producción imaginaria, operación significante, y verdad en la enseñanza.

3. 2. En su dimensión política

3. 2. 1. La selección de los saberes a ser enseñados. Presentación y discusión de la noción de “Transposición” en la teoría de Chevallard. ¿Es la transposición un hecho objetivo realizado en la noosfera por los actores educativos?

3. 2. 2. La política de los saberes, su elenco y sus modalidades, finalidades y efectos. Herencia y dimensión política de la entrada del saber en la enseñanza.

3. 2. 3. El curriculum y las políticas del conocimiento, en cuanto al saber y a los “objetivos educacionales”. Las “competencias” como valor de mercado.

3. 3. En su dimensión de sujeto

4. 3. 1. La relación enseñanza-aprendizaje como problema de la teoría de la enseñanza. Modelos antiguos y de la modernidad poscartesiana. La impronta de la psicología de la educación.

4. 3. 2. Sujeto egoico y transmisión del conocimiento. Formulaciones y críticas en el contexto psicológico.

4. 3. 3. Sujeto dividido y la tríada angustia-deseo-goce. Noción de acontecimiento y comprensión teórica en el contexto del materialismo del saber y la teoría psicoanalítica.

3. 4. En su dimensión de prácticas

3. 4. 1. Modelos para concebir a la enseñanza como una práctica. Los enfoques interaccionistas de la conversación. La noción de práctica de las “teorías críticas”. El concepto de “configuraciones didácticas”. Concepciones “aulísticas”.

3. 4. 2. ¿Es la enseñanza un acto? Críticas a la posibilidad de concebir la enseñanza como un acto. Sujetos enseñante y enseñado en su relación al saber y al conocimiento. La dispersión y la opacidad de las “consecuencias discursivas”.



Bibliografía básica:

AGUSTÍN DE HIPONA. (1873a) De Magistro. En : Œuvres Complètes de Saint Augustin Évêque d'Hippone. Paris: Librairie de Louis Vivès, Tome III, pp. 254-291.

BEHARES, L. E. (2010) Saber y terror de la enseñanza. Montevideo: Psicolibros Waslala.

CHEVALLARD, Yves. (1988) La transposición didáctica. Del Saber Sabio al Saber Enseñado. 3ra Edición, Buenos Aires: Aique.

COMENIO, João Amos. (1985) Didáctica Magna. Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian.

DE CUSA, Nicolás. (1942) Le profane (Idiota). En: Œuvres Choisies de Nicolas de Cues. Aubier: Éditions Montaigne.

DEWEY, John. (2004) Experiencia y educación (trad. de Lorenzo Luzuriaga.). Madrid: Biblioteca Nueva.

HERBART, Johan Friedrich (1939) Pedagogía General derivada del fin de la educación. Madrid: Ediciones de la Lectura.

LACAN, Jacques. (2006) Mi enseñanza. Buenos Aires: Paidós.

LITWIN, Edith (1997) Las configuraciones Didácticas. Una nueva agenda para la Educación Superior. Buenos Aires: Paidós Educador.

TOMÁS DE AQUINO (1875). Quæstio XI. De magistro. En: Doctoris Angelici Divi Thomæ Aquinatis Opera Omnia (Volumen 14: Quæstiones Disputatæ). París: Ludivicum Vivés Bibliopolam Editorem, pp. 584-594.


Nota: Este programa va a ser modificado durante el curso


HORARIOS DEL CURSO

Martes 18.oo a 20.15 (horario contínuo, sin intervalo)
Viernes 18.00 a 21. horas (intervalo de 19.30 a 20)
Se pide encarecidamente puntualidad al ingreso

Los salones correspondientes son asignados diariamente por bedelía, deben consultarse en la cartelera de Bedelía.

GANANCIA DEL CURSO y ASISTENCIAS

El Curso se gana por asistencia.

El estudiante deberá tener un 75% de las asistencias a las clases dictadas. La asistencia se toma "pasando lista" al inicio de la clase, y sólo se computa una asistencia durante la jornada. Los alumnos que lleguen luego del pasado de la lista deben comunicar su presencia al profesor en el intervalo o al final de la clase.

APROBACIÓN DEL CURSO

El curso se aprueba en tres modalidades:

1. Mediante dos parciales, con nota promedio 6, y ninguno de ellos con nota menor a 4.

2. Sin ningún parcial, examen final obligatorio. También darán examen final obligatorio los alumnos que hagan sólo un parcial o aquellos que no obtengan promedio 6 en ellos.

3. Por Monografía, teniendo en centa que todos los estusiantes de la Licenciatura deben realizar una monografía en alguna de las materias a partir del 5to. semestre.

FECHAS DE LOS PARCIALES:

PRIMER PARCIAL:

SEGUNDO PARCIAL:


INDICACIONES PARA PRESENTACIÓN DE TRABAJO ESCRITO
PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN


1. Forma de presentación: 2 copias impresas sin encuadernar, 7 a 10 páginas A4 (Texto: 13000 caracteres+Referencias Bibliográficas), Times New Roman ‘12, espaciado 1.5. Justificado.

2. Organización:

Título (TNR ‘14, Negrita, justificada)
Autor (TNR ‘12, Negrita, alineación derecha)

Se inicia en la misma página el Propósito y así sucesivamente los otros “capítulos”.

1. Propósito.

En un párrafo de no más de 500 caracteres se deberá expresar el punto a tratar, su enclave teórico y los límites de tratamiento.

2. Presentación del punto.

Se desarrollará en no más de 4500 caracteres los aspectos generales del punto a tratar, donde se debe mostrar un cabal conocimientos de los textos que a él refieren. Esta presentación debe derivar hacia las preguntas específicas que se intentan trabajar. Estas preguntas deben estar claras, nítidas y exclusivamente perfiladas al final de esta sección 2.

3. Desarrollo del punto.

Se desarrollará en no más de 6000 caracteres el análisis implicado en las preguntas que ya se han explicitado.

4. Conclusiones.

En no más de 2000 caracteres se presentará un resumen jerarquizado de las cuestiones más importantes alcanzadas en el trabajo.

5. Referencias bibliográficas.

Sólo se incluirán los textos expresamente citados.

Modelo de presentación:

Badiou, A. (1988) L’Être e l’evénement. du Seuil, Paris.

Behares, L.E. (2002) “Cuestiones didácticas de la Enseñanza en Lengua de Señas”. Trabajo Presentado en las Jornadas de Investigación en Lengua de Señas, San Martín de los Andes, Argentina, Marzo de 2002. (inédito).

Colombo de Corsaro, S. (1996) “La formación de los maestros y la cuestión de la(s) frontera(s)” en Trindade, A. M. y L.E. Behares (Orgs.) Fronteiras, Educação, Integração. Pallotti, Santa Maria: 231-244.

Demasi, C. (1996) “De orientales a uruguayos (Repaso a las transiciones de la Identidad)” Encuentros 6: 69-96.

García Castaño, J. y R.A. Pulido Moyano (1994) Antropología de la Educación. Eudema, Madrid.

Lacan, J. (1974-5) “El Seminario de Jacques Lacan R.S.I.* Curso 1974-75. Texto establecido por J.-A. Miller” Ornicar 3 (Buenos Aires): 9-46.

Orlandi, E.P. (1987) “O discurso pedagógico: a circularidade” en A Linguagem e seu funcionamento. As formas do discurso. Pontes, Campinas.

Rodríguez Giménez, R. (2007) “Breve reflexión sobre la experiencia y el cuerpo”. Educação Temática Digital, Campinas, v.8, n. esp., 32-47, jun. 2007
. Disponible en: Acceso: 10 nov. 2007.

4. Notas:

Sólo al pie de página, simples, para aclaraciones y puntualizaciones. TNR ‘10.


5. Formas de Citar:

Ejemplos:

1. Alcanza con una lectura atenta a los textos más o menos recientes y más o menos difundidos, como por ejemplo Chevallard (1997), para aquilatar el status quo del carácter prescriptivo de la didáctica.

2. De esta forma abarcamos una fenomenología que va más allá de la escuela y que se instituye fácilmente en el dispositivo del relevo generacional propio de toda cultura para su permanencia y continuidad (ver Behares 2002 para un desarrollo más extenso).

3. En esta dirección ya se han escrito excelentes análisis desde la perspectiva interaccionista, por ejemplo Young (1993), Cook-Gumperz (1988) y, en nuestro medio, Gabbiani (2000).

4. Lo que el niño o el maestro hacen allí, lo que formulan como evaluación de esos actos o lo que los convence de llevarlos a cabo son instanciaciones de una red de sentidos que es anterior al acontecimiento en sí mismo: un discurso, el “discurso pedagógico occidental moderno” (Orlandi 1987: 15), en el cual lo que puede ser analizado está “predeterminado”. Pêcheux (1990: 12) ubica el acontecimiento como “ponto de encontro de uma atualidade e uma memória”, que aleja la posibilidad de caer en las trampas de la interacción como trasferencia entre unidades egoicas.

5. Esta “ilusión” permite capturar la factualidad del acontecimiento, donde se repite lo que se repite por representable, pero que se agujerea constantemente por las faltas de una subjetividad precariamente estable que hace a la singularidad o irrepetibilidad del acontecimiento mismo .

5. Redacción

La redacción debe ser perfecta, sin coloquialismos ni desprolijidades sintácticas o de puntuación, en estilo académico alto, con gran precisión y sin desviaciones ambiguas.
Debe tenerse especial cuidado en el manejo de las microestructuras de párrafo y en mantener la coherencia y cohesión lineal desde el inicio hasta el final.
El texto debe estar “justificado”, con las sangrías pertinentes (0.49 pda).
Debe destacarse con negrita los términos importantes y con cursiva las palabras extranjeras.
Las citas literales de autores deben ir entrecomilladas y las citas transpuestas al texto deben aun así referir a su fuente. Las citas literales pueden ir en cuerpo de texto, o centradas en la página si se desea destacar su importancia.
No se debe incluir ninguna diagramación especial, viñetas de fantasía o líneas de adorno, lo que excluye también a los encabezados u otros complementos.
Paginado obligatorio, superior derecho, sin Nº en la primera página.

INDICACIONES PARA LA PRESENTACIÓN DE
PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN MONOGRÁFICA

FORMATO: 2 copias impresas, A4 sin encuadernar, Times New Roman (TNR), tamaño 12, espacio y medio, con Nº de página, 10 a 14 pp.

DEFINICIÓN de “MONOGRAFÍA”: Es un texto de no más de 100 páginas y no menos de 50, en el que se explora una cuestión puntual, vinculada a los contenidos del Seminario. No es el tratamiento libre de un tema, sino un trabajo de investigación donde se sitúa una cuestión muy puntual en su marco de antecedentes de investigación y, en base a un marco específico de referencia teórica, se lo explora con detalle.

ORGANIZACIÓN

0. Título. (Se recomienda claridad y no excederse en florilegios, ni caer en abundancia de tecnicismos). No más de 10 palabras.

0.1. Autor y Tutor

0 y 0.1 en la página inicial, en TNR 14 y 12 respectivamente, seguidos de 1-9, sin espacios vacíos al final de las páginas. Ejemplo:


Proyecto de Monografía para Psicología de la Educación:
El llanto como manifestación corporal en la educación inicial.


Alumno: Juan de los Palotes, 1 356 431
Tutor: Profa. Agrda. Juana Inés de la Cruz

1. Resumen

........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................



1. Resumen. Se escribe al final (pero se pone al inicio del texto) y debe contener en no más de 1 página toda la información pertinente para quien no desee leer todo el texto.

2. Delimitación de la cuestión específica a ser estudiada. En no más de 1 página debe declararse cuál es el tema específico que se abordará, ubicándolo en los parámetros conceptuales que le dan sentido.

3. Antecedentes recabados de investigación sobre esa cuestión específica. Normalmente se incluyen también los del propio autor o equipo, si los hubiera. No más de 3 páginas.

4. Marco referencial teórico adoptado. Se deberá circunscribir a aquellas formulaciones básicas para el tratamiento del tema, sin digresiones innecesarias o “llena-páginas” marginales. No más de 3 páginas.

5. Bibliografía propuesta inicialmente como base de la investigación (integra antecedentes, referencial teórico, etc.). Antecedentes del autor sobre éste u otros temas vinculados. Se puede agregar un perfil guía de la investigación bibliográfica futura: autores, revistas especializadas, repositorios, bibliotecas, etc. Máximo 2 páginas.

6. Propuesta de Investigación. Establecimiento de las cuestiones heurísticas que presidirán el trabajo y que constituirán su contenido de investigación. Se pueden expresar en objetivos o preguntas (hipótesis), o ambas.. Las propuestas deben ser falsables, o sea, no ser afirmaciones ya demostradas. 1 página

7. Metodología. Se describirán todos los pasos que habrán de seguirse para explorar lo expuesto en 5, con descripción de los procedimientos a ser utilizados. Si se utilizará un corpus de datos empíricos para ejemplificación debe también describirse aquí). Hasta 2 páginas.

8. Diseño y cronograma de las actividades. Se acostumbra una tabla dividida en meses. Se incluirán todas las actividades. Incluirá el tiempo de redacción de la Monografía. El período diseñado no puede exceder el año (12 meses) ni ser menor a 6 meses, declarando el mes específico de inicio (Ej. Febrero de 2004). Se recomienda no reducir innecesariamente ese tiempo y no confiarse demasiado en el entusiasmo proyectivo, ya que el cronograma propuesto es un compromiso. 1 página.

9. [No necesario en este caso, pero normalmente obligatorio]: Presupuesto requerido para la realización del Proyecto.

PRESENTACIÓN DE LAS REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y DE LAS CITAS:

Ver instructivo para trabajos, supra.


BIBLIOGRAFÍAS

Estará disponible en la fotocopiadora estudiantil abundante bibliografía que se irá ofreciendo y recomendando durante el curso. Será una carpeta específica de esta materia. El estudiante deberá decidir qué y cuanto de ésta lee en virtud de su compromiso académico y de sus intereses, indagando el contenido de esa carpeta.

Psicología de la Educación - Materiales de utilidad para el curso

Los siguientes son enlaces de descarga a documentos.
En la página que se abrirá al hacer clic en cualquiera de ellos encontrará un botón igual al siguiente:

Pulse el mismo para iniciar la descarga.


PARA UNA TEORÍA DE LA ENSEÑANZA A LA ALTURA DEL SUJETO: LA ARTICULACIÓN APRÈS-COUP - Luis E. Behares

Sobre el habla, el signo y la verdad en la concepción de la enseñanza de Agustín - Luis E. Behares

¿ESCLAVOS DEL SABER O AMOS DEL CONOCIMIENTO? SOBRE ALGUNAS CUESTIONES DE LA FORMACIÓN DE PROFESORES DE LENGUAS Y PARA LA ENSEÑANZA BILINGÜE - Luis E. Behares

DE UN CUERPO QUE RESPONDA A LA PALABRA: UN RETORNO A LA “TEORÍA ANTIGUA” DE LA ENSEÑANZA - Luis E. Behares

UN ESTILO DE ENSEÑANZA: DEL (A)MUR AL ÂMER - Ana María Fernández

CUERPO Y TIEMPO LÓGICO - Mauricio Golfarini

UM SABER QUE NÃO SE SABE: O INSABIDO, A LINGUAGEM E O CORPO - Nina Virgínia de Araújo Leite

COMO TELÓN DE FONDO… - Beatriz Medina Araújo

CONOCIMIENTO ESCOLARIZADO Y POLÍTICAS DEL CUERPO - Raumar Rodríguez Giménez

ENSINO E TRANSMISSÃO: DUAS POSIÇÕES NA LINGUAGEM - Rinaldo Voltolini

El estudiante encontrará desarrollos recientes sobre temáticas que serán tratadas en el curso en la Revista Electrónica Digital ETD, con artículos de múltiples autores.

Educação Temática Digital (ETD), Vol. 8 (2007), Número Especial: "Cuerpo, lenguaje y enseñanza"

Obras de Platón:

FEDRO

EL BANQUETE

EL SEGUNDO ALCIBÍADES (en línea)

Psicología de la Educación - Evaluaciones

PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN

C.I.:	Apellidos y Nómbres:	Ganó en asist.(SI/NO)	1er Parcial	2er Parcial	3er Parcial	Nota Final
2731340	ACERENZA CALCAGNO, JUAN PABLO	no
2813926	AGUILAR, RODRIGO	sí				8
1955397	AIZPUN GONZALEZ, MILTON ARIEL	no
4245759	AQUINO BARRAGAN, NOELIA	no
4296405	AZAMBUYA ROCHA, CLARISA ANALIA	sí				11
3423526	BALAO NUÑEZ, GABRIELA JAQUELIN	sí				11
1213519	BALMELLI CAMOIRANO, JULIO LINO	sí				10
2734442	BARRACO LAUREIRO, HECTOR DANIEL	sí				9
3645722	BARRIOS BURGOS, RUBEN NELSON	no
3960321	BERRETTA DANIELLI, VICTORIA LUJAN	no
4421435	BOTANA PEÑA, MARIA FLORENTINA	sí				5	monografía
1992725	BRITOS GOMEZ, MARIA LAURA	sí				5	monografía
4238206	CAGGIANI SUSENA, FLORENCIA	sí				11
2021983	CARRIZO BUSLON, MARCEL ALEJANDRO	no
2974304	CASCO CHEVALIER, NELSI ELENA	sí				7
1499105	CASTAGNET LIMA, MARIA ROSA	no
1817940	CATANZANO GUBITOSI, GABRIELA	no
2590065	CERVINO MENINI, CARLA KARINA	no
4950589	COLOMBO SERE, CAMILA	no
4771784	CONDE IRIGARAY, STEFANIA	sí				10
4251606	CONDE MAINE, DONALDO	sí				8
4426522	CUADRADO LOSADA, CINTHIA KARINA	sí				6
4471759	DE LOS SANTOS RODRIGUEZ, MARIA ELIZABETH	no
3651962	DEL CASTILLO GOMEZ, VALERIA	no
4629456	DENIS LETTIERI, ALEJANDRA JEANETTE	sí				7
4690960	ECHEVESTE ROSSI, NICOLAS	sí				8
1946662	FACHOLA MALDONADO, ELISABETH DIAMELA	sí				10
4216795	FALERO MARTINEZ, LUCIA CAROLINA	sí				3	examen
4328099	FELIX GONZALEZ, AILEEN	sí				7
1871996	FERNANDEZ GRAU, SONIA NORMA	sí				10
1180435	FERNANDEZ REBAGLIATTI, CRISTINA SUSANA	no
4009986	FRANCA OCAMPO, NOELIA LORENA	no
1508964	FUMEIRO AVILA, SONIA OLGA	sí				7
4280684	GARCIA LERETE, JUAN PABLO	sí				5	monografía
4842806	GUEDES LOCATELLI, DANIELA	sí				7
4070047	HERNANDEZ ZEPEDEO, SILVANA CAROL	no
4039872	JUAMBELTZ COELHO, GABRIELA	no				5	monografía
4404658	KRUL CAMMAROTA, INGRID LORENA	sí				3	examen
2589871	LABUS VALENZUELA, GIUSEPPE GABRIEL	no
4252320	LINO FIGUEROA, RUBEN WALTER	sí				10
4666795	LOMBARDO ARMANETTI, MARCIA SILVANA	sí				5	monografía
3356637	LOPEZ PEREIRA, WALTER WILLAN	no
1939354	MACEDO, SILVIA	sí				5	monografía
1866549	MALLO PEREZ, MIRTA MABEL	sí				6
3657889	MATEU FAGUNDEZ, MARIA ALEJANDRA	si				5	monografía
3366272	MENDIZABAL BENTANCOR, MARIANO	sí				3	examen
4210196	MORAN CARBALLO, MARIANELA	sí				3	examen
1227903	MUIÑO GOLDSTEIN, LUCIANA ALONDRA	no
4603854	MUÑOZ MARTINEZ, YOHANA ELIZABETH	sí				7
4715106	PEREIRA NEVES, ALISON STEFANIE	sí				9
4069848	PEREYRA SANCHEZ, JULIO MANUEL	sí				9
2906156	PINTOS ORTUÑO, MARIA GRISELDA	no
1664310	PRESA ESQUIVEL, ESTRELLA NOEMI	sí				7
4700586	QUINTANA HARAN, FIORELLA PAOLA	no
4340263	RIOS PEREZ, RODRIGO	no
4303385	RODRIGUEZ CUEVAS, CLARA BEATRIZ	no
3595975	RODRIGUEZ LAMANCHA, MARCELO	no
3098320	RODRIGUEZ MARIÑO, TANIA GABRIELA	no
2553753	ROMERO VILLEGAS, ANA MARIA	sí				6
4061652	SABBATELLE FERNANDEZ, MARIA VERONICA	no
3812947	SABELLI COLISTRO, NATALIA	no
2752248	SALAZAR LEIVAS, JOSE LUIS	sí				8
4507487	SAN PEDRO REYES, ANA KARINA	no
4126914	SANCHEZ MARTINEZ, EDUARDO DARWIN	no
3118761	SILVA CORDOBA, ANA LUCIA	sí				9
3292559	SILVA MENONI, MARIA DE FATIMA	no
4486146	SONDEREGGER IPUCHE, MARIA FERNANDA	sí				5	monografía
1923407	SUAREZ CACERES, MARIA NOEL	no
4471868	TORRES DA SILVA, CYNTHIA JIMENA	no
4124427	TRIAS PINTO, KARINA PATRICIA	sí				8
3837348	VEGA MARTINEZ, ALEJANDRO WALTER	sí				5	monografía
3753507	VEZOLI RODRIGUEZ, JORGE HUGO	sí				10
1007157	SCHWEIZER, CARLOS	Sí				3	Examen	Manual
5049843	PEGORARO, JOAQUÍN	Sí				11		Cienc. Com.
3999260	VARELA, DIEGO	Sí				3	Examen	Cienc. Com.